江苏昆山社区学院    顾侠强

第一节  社区教育教材及课程的分类

人类的知识财富，归根结底要靠课程传承下去，因此教材（课程）建设是社区教育核心能力建设的关键，是建设全民终身教育体系的社会基石，是建设学习型社会的基本保证；为此，我们应当对社区教育的课程建设引起足够的关注与重视。

一、社区教育教材的内涵

广义的社区教育教材应当包括课程、读本、讲义、讲稿、宣传手册、宣传单这六种不同的文字组织形态。狭义的社区教育教材就是指课程。

从目前实际操作的情况来看，课程是社区教育教材的主要表现形式，也是我们社区教育教材开发的重点与难点。

此外，凡是能比较系统地反映某一方面知识或经验的教材，我们都可称之为读本。

二、社区教育课程的分类

（一）从课程实际用途来分，社区教育课程一般可以分为学历教育类、技能教育类、科普教育类、人文教育类，养生保健类、休闲娱乐类这六个大类。

学历教育类，一般是指现在使用的各类成人大中专教材。

技能教育类，一般包括有国家或地方认可相关证书的各类培训教材与讲义，以及没有证书的各类培训教材与讲义两大类。

科普教育类，通常是指有关自然科学与社会科学基本常识的、普及性的课程与读本。

人文教育类，通常是指社会的公共道德、风俗礼仪、风土人情、人文精神、艺术修养等方面的教材、讲义或有关文章。

养生保健类，通常是指有关提高生活情趣，有利于身心健康的各类养花弄草、医药卫生、养身保健、体育锻炼、食品安全类的知识读本或宣传手册、讲稿等。

休闲娱乐类，一般是指旅游知识、交通指南以及各类游戏玩法等。

（二）从个人应用角度来分，按照以人为本的原则，从实际应用的角度，把课程分为三大系列十五类，即旨在提高谋生本领的职业技能类、提高生活质量的生活休闲类以及提高人文素质的文化素养类。

（三）从资源开发角度来分，可分为自主开发课程（又可细分为独立开发与联合开发两大类，一般又称之为校本教材）、引进课程（一般又称之为通用教材）、改造课程三大类别。

（四）从内容特点来分，课程在一般意义上可以分为经验性课程与知识性课程两大类。

（五）从课程的表现形态来分，一般还可以分为网络课程与文本课程两大类，其中网络课程又可细分为数字视频、PPT课件、动画、论坛等多种形态。

（六）从介质类别来分，又可分为电子文稿与文本文稿两大类。

 

第二节  课程、社区教育课程

一、有关课程与社区教育课程的基本定义

当前在教育理论界对课程主要有三种不同的理念：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果。这三种理念分别从教育的目标、教育的过程、教育的结果这三个不同的角度来阐述课程的本质特征。综合考虑以上这三者，各有其合理的一面，也有一定的片面性。正确的理解是：

课程，即是为了实现一定的教育目的而设计的具有一定导向性、规范性作用的教学计划，并能确保达到一定学习效果的，详细的、可操作的，具有一定知识性、理论性的教学方案。

社区教育课程，即是针对社区内某些特定的人群，为了实现一定的教育的目的而设计的，具有一定导向性、规范性的教学计划，并能确保达到一定学习效果的详细的、可操作的经验性或者知识性的教学方案。

二、社区教育课程的本质特点

从教育学角度来分析，所谓课程，即知识由原生态向可教育态转化，这是一种外化，是初级转化；知识再由可教育态向生命态转化，这是一种内化，是高级转化。

从方法论的角度来看，课程的第一阶段：知识（信息）由混沌到清晰，由无序到有序这样一个转化过程，这是初级阶段，是一种物化的过程；课程的第二阶段：知识（信息）由信息发射源到信息接受源，这样一个转化与接受过程，这是高级阶段，是一种人化的过程。

从社会学角度来看，所谓课程，即知识（信息）是由客观存在的社会公共资源转化为已被人们主观吸收了的个人资源。

三、社区教育课程的基本内容、基本要求

（一）基本内容

第一类：经验性课程

包括课程目标（设计）、课程内容（选择典型经验与基本要点）、课程（组织）具体实施的进程、办法、措施、课程（结果）评价。

第二类：知识性课程

包括课程目标（教学目的）、课程组织（教学大纲）、课程内容（具体的教学内容）、课程结果（教学评价）。

（二）基本要求

1. 课程目标确定的基本原则

课程建设有明确的目标，能体现现代社区教育理念，适应社区发展和社区居民的需求，符合本地区社区教育实际情况，具有一定的实用性、适用性与可操作性。

2. 教学内容安排的基本标准

（1）课程内容符合科学性、具有理论性、体现实用性，贴近时代，贴近社区，贴近生活。

（2）合理编排教学内容，课程安排因地制宜，因材施教，融知识普及、道德陶冶、能力提高、兴趣满足为一体。

（三）课程实施的基本要点

1. 课程教师应严格按照教学规律与逻辑顺序安排教学进度。

2. 课程教师能根据社区居民实际需要，以及学习者的具体特点安排教学。

3. 教学方法符合课程特点和居民实际，能充分调动学习者的主动性、积极性。

4. 教学条件满足教学需要，注意运用现代教育技术手段，重视居民参与教学实施；重视开放式教学与效果。

（四）课程结果与评价的基本要素

1. 介绍本课程产生的缘由以及相关的背景材料。

2. 强调本课程设置的重要意义。

3. 介绍本课程实施的实际效果。

4. 本课程实施者的自我评价。

四、社区教育课程的基本来源

社区教育课程一般有以下四个渠道来源：

1. 根据现有的社区教育读本加以整理、改进。

2. 根据本地区已进行过的实验项目予以加工、改造。

3. 根据本地区已开展的各种培训项目进行提炼、改造。

4. 根据当地社区群众已开展的各种文化、体育、教育活动进行总结、改造。

5. 根据现有的通用教材加以整合、变通。

五、社区教育课程的基本特点

1. 课程目标具有多元性特点。多元性，即适合不同年龄、不同文化层次、不同职业的多元化的学习需求。

2. 课程内容具有一定理论性，但不一定具备系统性、学科性、学术性。

3. 课程内容具有一定的时代特征与现实意义。

4.课程开发的自主性与灵活性。课程开发者主体无具体限定，任何单位、团体、个人均可，开发内容也无一定之规，完全由开发者根据实际情况灵活而定。

5. 课程开发的地域性和群众性。社区教育课程应当具有地域文化的特点，能为本地区最广大基层社区百姓所接受。

6. 课程开发的实用性与适用性，无论是知识性课程或经验性课程，都是以满足最广大社区居民教育的实际需要为基本出发点，社区教育课程应当具有贴近社会生活实践，功利性强，实用价值较高，而且能被最广大社区居民所喜爱、所接受等基本特点。

7. 课程实施形式的多样性、动态性。所谓多样性，即可以采用多种媒体形式来展示其内容。所谓动态性，即课程本身也有一个不断发展、不断改进、不断完善的过程。

8. 课程实施对象的全民性、终身性。

 

第三节  社区教育特色课程

一、社区教育特色课程的基本特点

社区教育特色课程除了具备一般社区教育课程的基本特点外，还具有以下几个基本特点：

1. 社区教育的特色课程不要求面面俱到，但必须在内容或形式的某一方面或某一点上表现突出，有自己的特点与特色，明显超过其他同类社区教育课程。

2. 特色课程的外延，相对比较狭窄但深受一定类群人们的喜爱，具有一定的类群性与适切性。

3. 特色课程的内涵，有较多的文化底蕴，能较多反映出编写者自己的个性色彩或者能自成一说、自成一家。

二、鉴定社区教育特色课程的几项基本标准

1. 课程特色鲜明，教学设计、方法、手段具有创新性和先进性，课程目标和课程内容具有实效性和适用性，课程使用具有发展性和可持续性。

2. 参加学习的社区居民有真实可信的反馈信息，学有所乐，学有所获，教学效果突出，学习者评价优良，深受某一类群人们的喜爱。

3. 在本地区、本单位所有课程中，位于优秀的课程，得到同行的公认评价。

4. 所在单位社区教育特色课程建设的政策措施得力，给予积极的鼓励和支持。

 

第四节  在社区教育课程开发与运用上应该注意的几个问题

1. 社区教育课程既有知识类课程，也有经验类课程，在社区教育课程开发的初期，一般应以经验类课程为主，等到积累了一定经验后再考虑知识性课程，逐渐达到某种动态平衡。

社区教育课程有一个最基本的特点就是强调其实用价值。无论是知识性课程还是经验性课程，这两者略有不同的是，经验性课程更强调其实用价值，不强调其理论意义或理论价值。经验性课程是建立在其实用价值的基础上，没有实用价值也就没有经验性课程。

2. 社区教育的各类课程既有自行开发的乡土（校本）课程，也有引进的普通（通用）课程，在通常情况下以引进的普通（通用）课程为主。

课程的开发是一个创造的过程。这里不仅有工作的成果，还要靠资料的积累；不仅有实践的创新，还有理论的提升；不仅有对课程一般理论的解读，还要有对社区教育特色课程的把握。

3. 既重视知识性课程，也重视经验性课程；既注重学习者的学习结果，也重视学习的过程。学习的过程同样也是一个课程不断完善、学员不断提高的过程。

4. 社区教育的各类课程既有纸本载体的课程，也有以网络为代表的多媒体课程，因此必须全面兼顾，不能只强调数字化而忘却纸本载体的课程。

5. 对于社区教育课程的难点和重点把握，我们应注意以下几点：

任何课程必须具备目标、组织、内容、结果四要素，并且加以具体化。如活动课程应有活动准备、活动导入、活动实施、活动评价，每一个阶段都要有明确的目标或要求，可操作、可检测。

课程实施的结果和成效是个关键，必须有前后的对比、学习者的反馈与评价、社会反响。

课程特色是发展目标，特色必须鲜明、创新、翔实，或具有一定的创新形式，或形成了一定的理论体系，或具有一定的实用价值。

社区教育提倡经验性、活动性、项目性课程，但不是所有的经验、活动、项目都是课程，必须符合上述四个要素才能称之为课程。

6. 经验性课程主要突出实践性、可操作性以及实用价值。作为一种经验性的课程，就允许有一定的局限性、非典型性，而不强求课程的系统性、理论性、学术性。

知识性课程，其基本要求如同普通的大中专教材一样，应具有一定的系统性、理论性，不要求学科性与学术性，但必须兼顾课程的可操作性以及实用性。