● 上海市闵行区新梅小学  张佩红

 

一、课题名称：社校学陶乐融融

二、课题背景

当今世界，基础教育领域内学校教育与社区教育的融合互动成为共同关注的热点问题。如美国的中小学在处理与社区关系、充分享用社区教育资源方面有积极的思考和探索，也善于从社区的角度思考教育问题，引导学生为社区发展作出自己的贡献。在英国，督导机构发动家长和社区积极参与对学校的督导评价，学校同社区之间有着十分密切的关系，两者相互依存，双向服务。

我国学校与社区互动关系的实践经验告诉我们：学校是社区不可分割的一个有机组成部分，学校离不开社区，学校必须依托社区并服务于社区。否则，学校便游离于社会之外成为脱离社会的“文化孤岛”。另一方面学校拥有知识、智力、场地、教育设备、较新的教育理念等方面的优势，可以成为社区精神文明建设的重要基地，成为提高社区居民素质的文化辐射源，为社区发展服务。

我们新梅小学十分重视学校与社区的教育互动活动，诸如植树节的护绿保洁活动、学雷锋日的宣传活动、红十字募捐、迎新年时的拜访孤老活动……但这些活动随机性比较强，没有形成系列化。同时在这些活动中，仅仅是学生参与了学校与社区共同组织的活动，而学校现有的特色教育资源未能充分地利用。陶艺是我校的特色教育，在陶艺教育活动中建构形成的“做中学，学中做，做学之中求创新”的“做学创合一”的经验，有效地提升了小学生的动手能力、创新能力与整体素质。那么如何开发学校的特色教育资源，在学校与社区的融合互动中实现学校、社区，学生、居民素质发展的共赢，形成“社校学陶乐融融”新局面？在此思路下，我们提出了本课题实践研究项目，以陶艺特色活动为抓手，将学校陶艺特色文化向社区辐射，使新梅陶葩不仅香满校园，还要香满家园，香满社区，实现社校学陶乐融融，提升社校发展的文化品位。

三、课题目标

1.以陶文化特色教育活动为抓手，通过方案的设计、研究与实践，在系列化、课程化的陶艺特色活动中，传播与弘扬中华民族的传统文化，使学校的陶艺文化向社区辐射，提升学校与社区的综合素质与文化品位。

2.为学校与社区的特色文化共建平台，形成机制，实现社区与学校、学生与居民素质发展的双赢。

四、活动开展

经过多年的努力，陶艺特色活动在我们新梅校园内已生根开花，并结出了丰硕的成果。学校不仅开发了陶艺校本课程，组建了一支业务精、思想正、甘奉献的陶艺教师队伍，同时在少先队组织的“红领巾小泥巴协会”中培养了一批具有陶艺特长的学生。在社区层面上，社区少工委的成立，尤其是暑期活动向社区重心下移的举措，为学校特色教育资源进社区创造了有利的条件。具体活动分三个阶段。

（一）探索阶段——开展主题性的陶艺活动

从不同年龄段居民需要入手，开展主题性的陶艺活动，使陶艺特色项目走进社区、走近居民，并得到居民的共识。

1.从老年居民入手，做好特色项目进社区的起步工作。

（1）中秋老少陶艺乐：中秋节开展学陶活动

（2）重阳学陶乐无穷：重阳节开展做陶活动

（3）共祝祖国生日好：国庆节开展主题性陶艺活动

2.在活动中，扩展项目参与对象。

在假期中举办“暑期陶陶乐”系列活动，在社区的配合与组织下，吸引周边社区非本校的学生参与到学陶活动中来。学校资源在假期的充分利用，一方面使社区的活动更具特色与吸引力，另一方面也推动了学校暑期特色工作的形成。学校于2005年被评为闵行区暑期工作先进集体，所在的新梅花苑居委会被评为2005年莘庄镇暑期工作先进集体。

3.“送陶进社区”活动。

将学校的特色送进社区，利用展板的形式让社区居民了解陶艺，了解新梅小学，同时通过当场制作让居民感受陶艺，走近中国的传统艺术。通过这一形式的活动，吸引社区各年龄层次的居民参与到学陶活动中来，为后阶段的发展奠定扎实的基础。

（二）发展阶段——成立“红领巾陶艺特色活动角”

通过探索阶段的活动，虽然使学校的陶艺特色项目走进了社区，也使社区居民初步了解了陶艺，但学校与社区未形成文化共建的机制，也未真正形成特色文化共建的平台。为推动学校与社区的特色文化共建，学校与新梅花苑居委会签订了共建协议，在新梅花苑社区内设立了“红领巾陶艺特色活动角”。

1.学校向社区无偿赠送陶泥、制作工具、校本教材。社区开辟专门的活动场所，双方共同为陶艺特色项目的共建创造必要的物质基础。

2.学校选派陶艺专职老师及红领巾小泥巴协会的同学定期到社区指导居民开展活动，社区积极做好组织工作，双方互助合作推动特色角活动的顺利开展。

3.学校教师为特色角活动设计比较系统的内容，既有陶艺知识的传授，又有技能技巧的训练，进一步激发居民的活动兴趣。

“红领巾陶艺特色活动角”的建立，是学校特色教育资源在社区文化建设中发挥作用的有效载体。在活动中教师学生的能力得到了提高，居民的文化素养得以熏陶，民族精神的培育与弘扬渗透于丰富的活动之中，社区的特色文化氛围也正逐步形成。“红领巾特色角”的成功创建以及丰富的活动，也引起了莘庄镇政府的关注。《创建通讯》对学校特色资源在社区的开发利用进行了报道。

（三）深化阶段——建立“陶艺沙龙”活动网络

通过以上两个阶段的探索，学校与社区的特色文化共建平台已初步形成，特色文化的辐射作用已初步显现。学校作为社区精神文化建设的基地，在充分发挥自己的教育特色的同时，还利用现有的教育资源，帮助社区形成自己的文化特色。因此，后阶段的推进活动中，我们将通过“陶艺沙龙”活动网络的建立，使学校成为社区文化的辐射源，使社区形成自己的文化特色。

1.以学校“陶陶乐”活动室为中心，在周边新梅花苑、佳佳花园、东苑绿世界、莲浦花苑、新梅公寓、丽华公寓各社区设立“陶艺沙龙活动点”，形成了一个中心六个点的活动网络。

2.依托新梅小学陶艺教学师资，为各沙龙活动点培训志愿者，使各活动点逐步形成自己的培训力量，推动各活动点特色活动的自主开展，活跃沙龙活动。

3.沙龙活动内容形成课程化。

4.在传统陶艺制作的内容上，增加彩陶制作，通过制作手机挂件、项链、小饰品等丰富活动的内容，增强活动的吸引力。

5．在各社区活跃开展陶艺沙龙的基础上，举办家庭陶艺竞赛，进一步推进陶艺特色活动在家庭的发展。

五、活动效果

1.增强了学校文化辐射力，提升了学校品牌形象。

通过创意设计的实施，使学校特色活动真正扎根于社区，充分发挥学校教育资源的优势，增强学校文化辐射力。同时在活动中培养和发展了小学生的社区意识，锻炼了小学生的社会实践能力，提高了学生综合素质，提升了学校品牌形象。

2．形成社区特色文化，推动了社区文化建设。

陶文化活动蕴涵着丰富的教育内涵，通过与社区的互动融合，使中华民族优秀的传统文化走进了百姓的生活，让居民在学陶、做陶的过程中爱陶、惜陶，不断激发居民对民族文化的热爱，树立民族自豪感，培养民族精神。同时在学陶、做陶的过程中，培养高雅的兴趣爱好，不断提升居民的素养，实现居民素质的提高，推动了整个社区的精神文明建设，提升了社区的文化品位。